Entrevistas

Durante las últimas clases hemos expuesto en el aula las entrevistas que realizamos a miembros del equipo directivo y a docentes de diferentes centros educativos. 

Aunque todos partíamos de una misma base, las preguntas variaban de unos grupos a otros y al tratarse de centros y personas totalmente distintas los que presentaba cada grupo, las exposiciones se conducían por distintos caminos. Me ha sorprendido mucho que la mayoría de entrevistas que se han expuesto en clase se han realizado en centros privados o concertados, ya que esperaba que hubiera un número igual de ambos.

Por otro lado, hemos podido conocer más de cerca el funcionamiento de centros de otros municipios. Algunos contaban con museo, otros con huerto escolar o parques de infantil, pero prácticamente todos ofrecían servicio de comedor escolar.

También hemos podido observar algunas de las diferencias que existen entre los colegios privados/concertados y los públicos. Aunque en los aspectos esenciales como es la aplicación de la legislación no se encuentran diferencias notorias, sí las encontramos en otros aspectos como en la obligatoriedad del uniforme escolar o en la aplicación de valores propios de colegios privados. 

Con este último trabajo hemos podido aplicar toda la teoría impartida durante el cuatrimestre ya que las preguntas de las entrevistas eran basadas en el temario, de forma que los conceptos explicados nos han quedado mucho más claros. Además, hemos tenido la oportunidad de conocer de primera mano el funcionamiento interno de los centros educativos, los cuales en un futuro serán nuestros centros de trabajo.

Práctica 10

En esta entrada voy a exponer la práctica 10, la última de todas las que teníamos previstas para realizar a lo largo del cuatrimestre. Al igual que en otras que hemos realizado, constaba de dos partes, una individual y otra grupal. 

Por lo que respecta a la parte individual, debíamos contestar dos sencillos cuestionarios de nuestra impresión del curso y la forma de presentar la asignatura en clase. 

Generado por: Gonzalo Lorenzo Lledó

Personalmente, creo que se ha tratado una asignatura que me ha impresionado bastante ya que no esperaba encontrar ninguna así. El hecho de emplear recursos tecnológicos o incluso escribir en el blog me ha parecido muy interesante ya que en otras asignaturas estas prácticas no se llevan a cabo. Hemos visto en clase temas de mucha utilidad que en nuestro futuro como docentes tendremos que tener en cuenta, como por ejemplo todos los aspectos que contiene el PEC, la normativa por la que tendremos que guiarnos o la importancia que tiene el hecho de que los padres y en definitiva, toda la comunidad educativa participe de la educación de los niños.

La forma de exponer los temas estaba siempre muy clara, además de que podíamos consultarlos nosotros mismos desde nuestros ordenadores o dispositivos electrónicos y siempre se ponían muchos ejemplos en clase, ya fueran dados por el profesor o experiencias que nosotros mismos habíamos vivido.

 

Generado por: Gonzalo Lorenzo Lledó

Por otro lado, en la parte que teníamos que hacer grupalmente, tuvimos que elegir una de las 7 áreas planteadas en la práctica y establecer una serie de indicadores con la finalidad de concretar y desarrollar dicha área. La valoración de los indicadores nos permite detectar discrepancias entre los propósitos y ayudar a proponer soluciones viables. Para, ello, hemos creado una tabla en la que hemos recogido 15 indicadores que nosotras mismas hemos ideado para desarrollar el área elegida, en nuestro caso, el trabajo de los alumnos en el aula. En esta dimensión se valoran los trabajos realizados por los alumnos  y su orientación y evaluación por parte del profesor. Además, en la tabla hemos colocado una serie de filas, cada una marcada con un número del 1 al 5 (1 = nunca; 2 = casi nunca; 3 = a veces; 4 = casi siempre; 5 = siempre) para que el sistema de evaluación fuera más sencillo. Como podemos ver, esta práctica está relacionada con el tema 10, que nos hablaba de los sistemas de evaluación. En nuestro caso, los indicadores que hemos propuesto eran los siguientes: 

1. Aplica la teoría explicada en clase a los trabajos.
2. Superación del primer examen.
3. Interés frente a los trabajos planteados.
4. El profesor fomenta el trabajo en equipo.
5. El alumno presenta los trabajos dentro de plazo.
6. Los trabajos son desarrollados por ellos mismos, sin copiar directamente de internet.
7. El profesor evalúa todos los trabajos por igual.
8. El profesor soluciona rápidamente las dudas de los alumnos.
9. El profesor explica los trabajos antes de mandarlos.
10. Los trabajos además de enseñar a los alumnos, les sirven como base de conocimientos culturales.
11. Los alumnos presentan una actitud positiva ante los trabajos.
12. Los alumnos consultan otras fuentes a parte de internet para realizar los trabajos.
13. Los trabajos cuentan con una buena presentación (márgenes, orden, coherencia...)
14. El profesor devuelve los trabajos corregidos a los alumnos rápidamente.
15. Los alumnos no abusan de fotografías en los trabajos para rellenar contenido.

Esta segunda parte me ha parecido muy interesante ya que he podido idear junto con mi grupo una hoja evaluativa. Hasta ahora siempre nos habíamos limitado a contestar otras que nos entregaban ya hechas.

Para finalizar, dejo un enlace que nos proporciona una ampliación del concepto tratado a lo largo del tema 10:

Evaluación en primaria

Tema 10: Evaluación de centros.

El pasado miércoles día 25 de noviembre vimos en clase el último tema de teoría que teníamos planteado, el cual nos habla de los modelos e instrumentos para la mejora de la gestión así como los planes de mejora y la gestión de procesos.

Para empezar, debemos saber que evaluar es medir para saber el grado en el que se han de conseguir cada uno de los objetivos anteriormente planteados. Cualquier proceso de evaluación debe dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿para qué? evaluar y consta de 4 fases: planificación, ejecución, información y toma de decisiones.
Por otro lado, es importante decir que antes de la implantación de la LOGSE, la evaluación sólo consistía en poner una determinada nota. Sin embargo, con la llegada de esta ley la evaluación pasó a ser un proceso continuo y formativo que atendía a diversos aspectos. Más tarde, con la LOE y la LOMCE la evaluación se contempla como un elemento fundamental para la mejora de la educación.

Para llevar a cabo una evaluación debemos tener en cuenta distintos modelos de evaluación como los indicadores de percepción y rendimiento o el EFQM (Fundación Europea para la Gestión de la Calidad), que consta de 9 criterios con los que se comparan los centros a evaluar.

Los sistemas de evaluación educativa se identifican con dos tipos de evaluación, formativa y sumativa, que a su vez se dividen en 3 modalidades: inicial, procesual y final.

Por lo que se refiere a la evaluación formativa, nos da información para orientar y dirigir el proceso educativo y tiene dos funciones, diagnóstica y orientadora. La evaluación sumativa, por su parte, tiene lugar al finalizar un determinado proceso, momento en el que se analizan y se valoran sus aspectos. Su finalidad es esencialmente valorativa y calificativa. En cuanto a la evaluación inicial, se produce al comienzo del proceso educativo para comprobar los conocimientos previos del alumno. Seguidamente encontramos la evaluación continua, que se lleva a cabo durante todo el proceso educativo para comprobar el progreso que realiza cada alumno hasta llegar a la evaluación final, que consiste en la obtención de datos al terminio del proceso educativo para valorar si se han logrado los objetivos marcados al principio del proceso.
Por otro lado, teniendo en cuenta los agentes que intervienen en la evaluación, podemos clasificarla en interna (la realizan los integrantes de la institución evaluada) y externa (la evaluación la realizan agentes no pertenecientes al centro).

Una vez realizada la evaluación del centro, se deben llevar a cabo planes de mejora para renovar aquellos aspectos que no han obtenido la puntuación deseada mediante la aplicación de procesos de gestión o protocolos.



AMPLIACIÓN:

A continuación voy a hablar de las formas de evaluación que se seguía en mis centros de primaria y secundaria para poner las calificaciones a los estudiantes.

En primer lugar, en el colegio no se hacía evaluación inicial, si no que el proceso evaluativo que se llevaba a cabo era una evaluación continua mediante la cual los profesores analizaban nuestros progresos a lo largo del curso. Con ello, a final de curso realizaban una evaluación final en la que, teniendo en cuenta los resultados de la evaluación continua, nos designaban la nota que consideraban más justa teniendo en cuenta el trabajo realizado a lo largo de todo el año.

Pasando al instituto, el sistema de evaluación se vuelve más complejo. En algunas asignaturas (es importante decir que tampoco en todos los cursos), se realizaba una prueba inicial para saber nuestro nivel y determinar de qué punto partir en las explicaciones de clase.
En prácticamente todas las asignaturas se llevaba a cabo la evaluación continua anteriormente explicada. Sin embargo, entraba otro punto en juego para no perder este tipo de evaluación y tener que poner todo el año en juego en un examen final, la asistencia a clase. Era muy importante asistir a clase con regularidad ya que aquel alumno que acumulara una serie de faltas injustificadas (porcentaje decidido a principio de curso por los coordinadores de cada asignatura) tenía como sanción la pérdida de la evaluación continua y con ello, se veía obligado a jugarse el curso en un examen final que recogía toda la materia explicada a lo largo del año y que contaba prácticamente el 100% de la nota.
Aún así, en algunas asignaturas se conservaba la evaluación final al acabar el curso, aunque no contaba el 100% de la nota final, sino un 20% o 30% del total para aquellos que no habían perdido la evaluación continua.
Por otro lado, en algunos casos existía la posibilidad de realizar exámenes extras para subir nota.


Para acabar, dejo a continuación la Orden del 13 de diciembre de 2007 sobre la evaluación en educación primaria y unos enlaces que nos llevan hacia más información relacionada con este tema:

Orden 13 diciembre 2007

Evaluación y mejora

50 preguntas frecuentes en la evaluación

Práctica 9

La novena práctica consta, al igual que la número 8, de varias partes. Sin embargo, en general hemos tenido que analizar a nivel del Consejo Escolar, junta de delegados del alumnado y AMPA las conductas que están sucediendo en el colegio para su análisis y buscar posibles soluciones. Hemos partido de los siguientes 2 casos: 

a) Agresiones físicas o morales de ciertos alumnos de 5º de primaria a otros  compañeros y compañeras del mismos curso y cursos anteriores. 

b) Los hurtos y daños materiales en el centro producidos por este alumnado.

Para realizar esta primera parte de la práctica, el profesor ha divido la clase en 3 grupos: AMPA, alumnado y Claustro del profesorado. Por mi parte, he formado parte junto con otros compañeros del Claustro de profesores y más tarde he sido seleccionada para formar parte del Consejo que expondría la postura de todo el conjunto de profesores ante los alumnos, el AMPA y el equipo directivo para poner medidas a los dos casos expuestos anteriormente.

Por lo que respecta al primer caso, mi grupo y yo hemos acordado que se trataba de una falta muy grave ya que se mostraba una conducta contraria a las normas de convivencia y se incumplía un deber o derecho atendiendo a la Orden del 12 de septiembre de 2007. Entre las medidas que hemos elegido para hacer frente a este caso se encuentran la realización de actividades de socialización, reuniones con el psicólogo, actividades de mediación en clase con otros compañeros y el recompensar el buen comportamiento de los alumnos ya que de esta forma los alumnos problemáticos al ver que sus compañeros reciben premios y ellos no, cambiarán su conducta para recibirlos también.

Por otro lado y pasando al segundo caso, al igual que en el caso 1 hemos decidido que se trata de una falta muy grave porque incumple los derechos y deberes del alumnado, siguiendo también la Orden mencionada en el anterior ejemplo. Por lo que respecta a las medidas que hemos acordado adoptar, se trata de las siguientes: charlas de mediación, trabajos sociales en el centro educativo, abrir un expediente disciplinario o proceder a la expulsión del alumno y por último, si ha sido un daño a algún material perteneciente al centro, deberá ser pagado por el alumno o sus familiares.

Otra parte de esta práctica consistía en analizar las frases de un texto, "La importancia de los pequeños detalles" de José Luis Zurbano Díaz de Cerio y calificarlas del 1 al 5 según la importancia que les doy.

1. En la vida de las personas pasan muchas cosas. 2
2. Unas son fundamentales, otras insignificantes. 3
3. Lo que llega a lo más hondo de nuestro ser, para bien o para mal, son los pequeños detalles: los buenos modales, el saber hablar, el acercarse a la gente en plan positivo... 4
4. Los buenos modales hacen la vida más amable. 4
5. Si no hay buenas maneras, todo es más estridente. 4
6. La convivencia se forja con detalles como saludar, dar las gracias, pedir disculpas, preguntar y contestar con amabilidad, interesarse por los demás... 5
7. Es preciso también saber hablar. 3
8. Un lenguaje correcto favorece el entendimiento de las personas: hablar con respeto y elegancia, sin tacos ni palabras subidas de tono, evitando el insulto y el desprecio, sin reñir ni alzar la voz... 4
9. Y acercarse a la gente en plan positivo: pensando bien de los demás, lejos de sospechas, suspicacias o desconfianzas, controlando los propios sentimientos y obsequiando a los otros con el propio optimismo, contagiando sencillez y bondad. 4

Personalmente, el texto de Zurbano Díaz de Cerio me ha resultado muy interesante porque considero que, tal y como dice, no se le da la suficiente importancia a los pequeños detalles de la vida cuando son ellos en muchas ocasiones los que nos ayudan a superar determinadas situaciones o nos hacen nuestro día a día más fácil.

Dejo aquí para finalizar esta entrada, el enlace a la Orden mencionada anteriormente, más información sobre formas para resolver conflictos en el aula y un breve vídeo que nos habla sobre los conflictos escolares:

Orden 12 sep. 2007

Resolución de conflictos

Conflictos escolares

Tema 9: La participación en los centros educativos: problemática actual y factores condicionantes.

En esta entrada hablaré del tema 9, el cual dimos el último día de clase. En él vemos que es necesario adquirir estrategias que nos permitan comunicarnos con las familias, establecer criterios coherentes e implicarnos en la dinámica del centro. Se trata de una unidad que se centra en gran medida en  la normativa que se ha de seguir, por tanto, lo que más se trata en ella son las diferentes leyes y decretos.

El tema empieza diciendo que el centro debe propiciar procesos de construcción participativos y democráticos. Para ello, la escuela ha de estar correctamente organizada y debe contar con líneas de acción para la buena marcha del centro. Además, la participación en la gestión educativa significa la posibilidad real de tomar parte activa en la elaboración del proceso educativo. Para lograr esta participación, cada centro debe proponer los espacios que se han de favorecer y las prácticas que se han de llevar a cabo. La escuela también debe poseer una buena cohesión, ya que es la fuerza que une a los miembros de un grupo y la motivación que les lleva a resolver sus problemas internos.

Por lo que respecta a la normativa de referencia, se tratan documentos como la Constitución Española, la LODE, la LOE o la LOMCE.

La LODE nos dice, entre otras muchas cosas, que los padres de alumnos tienen garantizada la libertad de asociación (asociaciones de madres y padres de alumnos, AMPA). Dichas asociaciones podrán utilizar los locales de los centros para realizar sus actividades y promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido por la legislación vigente. 

Por otro lado, encontramos la LOE y la LOMCE. En el caso de esta segunda ley, lo que hace es introducir una serie de correcciones y modificaciones de la LOE en determinados puntos.

Por ejemplo, el Artículo 119 sí es modificado. Tras la corrección realizada por la LOMCE, dicho artículo postula que, entre otras cosas, los padres y los alumnos y alumnas podrán participar en el funcionamiento del centro a través de sus asociaciones, las Administraciones Educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros y les corresponde favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros.

Además, las familias de los escolares tienen una serie de derechos como por ejemplo: que sus hijos reciban una educación de calidad, poder elegir el centro y si cursarán religión o formación moral, a estar informados sobre el proceso de aprendizaje así como a ser escuchados en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

Sin embargo, a la hora de fomentar la participación en los centros también se presentan una serie de dificultades como la falta de tiempo e información, el corporativismo o la "claustritis" (necesidad de que todo pase por el Claustro).

Ampliación:

En esta segunda parte de la entrada del tema 9, voy a habar del funcionamiento y la organización del AMPA según mi experiencia en el colegio y en el instituto. En primer lugar he de decir que mis padres nunca han formado parte de esta asociación, pero sí han colaborado con ella.

Por lo que respecta al colegio, el AMPA ayudaba a organizar los festivales y actividades que se realizaban en el centro. Además, la comida que se ofrecía en dichas actividades la proporcionaba esta asociación, ya fuera elaborada por las personas que la componían o comprada en distintos establecimientos. Por otra parte, normalmente estaba dirigida por padres de alumnos de infantil y 6º de primaria, es decir, de los primeros y últimos cursos, siempre con el apoyo y la colaboración del resto de padres. Por lo que tengo entendido, se reunían una vez al trimestre con el director para estar informados de las actividades que estaba llevando a cabo el centro así como de las que se tenían previstas para el siguiente trimestre.

Pasando al instituto, el AMPA estaba constituido por un mayor número de personas ya que el centro a su vez contaba con más alumnos que el colegio. En su caso, se reunían muy a menudo en una sala cerrada de la biblioteca para no molestar a los alumnos que se encontraban allí estudiando o haciendo tareas. Organizaban jornadas culturales y deportivas en las que se realizaban campeonatos de diferentes deportes, con la posterior entrega de medallas, distintos talleres y un almuerzo de convivencia. Además, se encargaba de organizar junto al equipo directivo del centro la graduación tanto de los distintos grados que se impartían en el instituto, como de los cursos de 4º de la ESO y 2º de BAT,

Por último, dejo aquí un link que puede ser de interés ya que nos proporciona una información bastante amplia sobre el AMPA. Además, también dejo el enlace que nos dirige a la LODE:

http://www.educa.jccm.es/alumnado/es/ampa

LODE

Práctica 8

En esta octava práctica hemos tenido que realizar dos partes para completarla. La primera se trataba de un cuestionario que debíamos contestar de forma individual. Constaba de las siguientes 10 preguntas: 

1.- ¿A quién o quienes corresponde promocionar la convivencia y un buen clima escolar? 

Les corresponde al centro, la familia y el alumnado, es decir, a todos los miembros de la             Comunidad Educativa.

2.- ¿Tenemos alguna normativa que regule la convivencia en los centros? 

Sí, el Decreto 39/2008 del 4 de abril del Consell.

3.- ¿A quién o quienes le corresponde garantizar la aplicación del plan de convivencia, así como la mediación en la resolución de conflictos?

    
Le corresponde al director del centro.

4.- ¿A quién o quienes les corresponde evaluar los resultados de la aplicación de las normas de convivencia del centro, analizarán los problemas detectados en su aplicación y proponer en su caso, medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro?

Les corresponde al Consejo Escolar y al Claustro de profesores.

5.- ¿En qué documento institucional o documentos estarán integradas las medidas que se adopten sobre convivencia en los centros?

Están integradas en el PEC y en el RRI.

6.- ¿Las normas de convivencia incluidas en el proyecto educativo y RRI se aplicarán a través de qué actuación?

Se aplicarán a través del Plan de Convivencia.

7.- ¿Qué podrán tener los centros para atender a los problemas de convivencia en el mismo?

Podrán tener unidades específicas y aulas de convivencia.

8.- ¿Qué otras medidas se podrán plantear en los centros para los problemas de convivencia?

Equipos de mediación o tratamiento de conflictos.

9.- ¿A través de qué podemos trabajar prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos  en la mejora de la convivencia escolar?

A través de la acción tutorial (PAT).

10.- ¿Quiénes formarán parte de los equipos de mediación o conflictos?

Los docentes, quienes recibirán la formación necesaria para realizar esta tarea por parte de la Consellería de Educación.


Por otro lado, la segunda parte de esta práctica consistía en resolver en grupo una serie de casos proponiendo medidas a tomar en cada uno y clasificándolos en faltas leves, graves o muy graves, tomando siempre como referencia la normativa establecida. Se trataba de los siguientes 3 casos.

Caso 1: El otro día Ana fue expulsada de clase por su profesor. Previamente, éste había llamado la atención a Ana en repetidas ocasiones porque no dejaba de hablar con la compañera durante sus explicaciones. Incluso otro alumno le había pedido que se callase porque le impedía seguir las exposiciones del profesor.

Tal como podemos observar en el Artículo 30 del Decreto 39/2008, se trata de una falta que se está cometiendo con reiteración por parte de Ana y que además ha causado molestias a algunos de sus compañeros.

Consideramos que se trata de una falta leve ya que no implica ningún tipo de daño físico ni a sus compañeros ni a los materiales del aula. Algunas de las posibles medidas que se podrían tomar en este caso serían, al igual que dice el enunciado del caso que estamos tratando, expulsar a la alumna del aula y hablar con ella para concienciarla de que esa actitud no se puede permitir en la clase ya que molesta a sus compañeros. Otra posible solución sería llevarla al aula de mediación para que reflexione sobre su comportamiento y realice ahí diversas tareas impuestas por el profesor. En el caso de que esta actitud no cambiara, se procedería a realizar una reunión con los padres de dicha alumna.

Caso 2:  Luis está realizando los ejercicios que la profesora ha propuesto. Comete un error y precisa un borrador para corregir el fallo, pero se da cuenta que lo ha olvidado en casa. Por tanto, decide pedírselo al compañero de delante, pero éste se niega. Luis se enfada e insulta al compañero gritando y llamándole "imbécil".

En este segundo caso, y siguiendo el Decreto mencionado en el caso 1, podemos ver que se trata de una falta de carácter espontáneo y ocasional ya que se produce ante una determinada situación en la que el niño pierde los nervios y se enfada. Pensamos que se trata de una falta de carácter leve porque no llega al extremo de producir una agresión física o daños materiales, pero se debe tener en cuenta que el niño ha insultado a un compañero que puede ver perjudicada su moral. Algunas de las posibles soluciones que propone nuestro grupo a la hora de resolver este conflicto, podrían ser separar a los alumnos en clase para que no se produjeran más disputas. Además, una vez finalizada la clase se reuniría a ambos en un aula de mediación para que, con la ayuda de un especialista o bien de un compañero de cursos superiores, pudieran resolver sus diferencias. Por otro lado, al alumno que ha insultando a su compañero se le pondría una amonestación escrita.

Caso 3: Juan Vicente siempre llega tarde a clase, aunque el conserje cierra la puerta del cole a las 9:30. En clase suele trabajar poco, se entretiene en el aula rayando la mesa, aunque lo que más le gusta es dibujar una diana e intentar clavar la punta de su compás en el centro. Ahora le ha dado por estar casi toda a clase de matemáticas con el móvil. Tiene compañeros que están empezando a hacer los mismo y a pasarse a su móvil.

Una vez más y partiendo de la base que nos ofrece el Decreto 39/2008, podemos ver que en este último caso se trata de una conducta muy reiterada por parte del alumno. Además, interrumpe el curso normal de las clases y dificulta el aprendizaje de sus compañeros con sus juegos. Por otro lado, algunos alumnos están empezando a imitar a Juan Vicente y dejan de atender a las explicaciones de sus profesores para estar con sus móviles.

Ante esta situación, consideramos que se trata de una falta grave porque se ha extendido a nivel de toda la clase. Como medidas a tomar, proponemos la realización de trabajos adicionales en el centro por parte de la clase, como por ejemplo limpiar el patio, pasar horas extras realizando tareas en clase, privarlos sin patio y sin actividades extraescolares como excursiones hasta que cambie su actitud, además de reuniones con sus padres para informarles de la situación.

Para finalizar adjunto un enlace que nos llevará al Decreto 39/2008, mencionado varias veces a lo largo de esta práctica, y otro que nos proporciona una mayor información de los equipos de mediación:

Decreto 39/2008

Mediación escolar

Tema 8: Plan de Convivencia en el centro, derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa y resolución de conflictos.

El pasado miércoles se trató en clase el octavo tema de los que tenemos propuestos. En él se han fijado objetivos como abordar y resolver problemas de disciplina, conocer y asumir los derechos y deberes de la comunidad educativa, mejorar el clima de convivencia o mantener una comunicación fluida entre otros aspectos.

Además, hemos seguido las pautas que nos marcaba la normativa de referencia a la hora de ver este tema. En nuestro caso, la normativa que hemos utilizado se ha tratado del Decreto 233/2004; Orden 31 de marzo de 2006; Orden 12 de septiembre de 2007; Decreto 39/2008 y la Ley Orgánica 2/2006.

Empezando por el Plan de Convivencia, va dirigido a establecer mejoras en las relaciones entre los alumnos y diseña medidas de prevención e intervención. Está integrado por la comunidad educativa (alumnos, familias y el propio centro), quienes deben conocer las normas de convivencia del centro y respetarlas. Además, intenta reducir el número de conflictos consensuando un método de actuación y reduciendo al mínimo los procedimientos y la burocracia necesaria para afrontar un conflicto. 

Por lo que respecta al centro, tiene como misión revisar el PE, el propio plan de convivencia, el RRI, favorecer el trabajo colaborativo, establecer refuerzos en aulas con problemas de conducta y medidas preventivas ante conductas inadecuadas, entre otras obligaciones. También el profesorado toma parte en este asunto, ha de conocer los conflictos que se desarrollan en el centro y proponer métodos de actuación. Además, debe programar y desarrollar el PAT y ayudar al alumnado en los casos que requieran la intervención por parte de los docentes.

Por otro lado, entre los alumnos se ha de fomentar un aprendizaje colaborativo y un clima de confianza e igualdad de trato a la vez que se produce un rechazo de actitudes discriminatorias y se colabora en la resolución de incidencias ya que son ellos mismos los que se verán involucrados de primera mano en estos asuntos. También las familias juegan en este tema su papel, colaborando con el centro y proporcionándole información.

Además, en los centros se introducen diversas medidas de mejora en el plan de convivencia entre las que podemos destacar la aplicación de normas y valores, repartir de forma igualitaria las tareas y responsabilidades, establecer una comunicación con las familias o la tutorización del alumnado. Dentro de estas medidas destacan claramente la mediación y las aulas de convivencia. La mediación fomenta la participación democrática posibilitando así una solución del problema mediante el acuerdo de ambas partes implicadas mientras que las aulas de convivencia favorecerán la reflexión por parte de cada alumno a cerca de los motivos que lo han llevado a esa situación.

Por otro lado, las administraciones también incluyen planes de actuación como la creación de observatorios de la convivencia, el Plan PREVI o la elaboración de protocolos a seguir en casos de conflictos en los centros.

Ampliación: 

En mi caso, en el colegio de primaria no contábamos con aulas de convivencia ya que se trataba de un centro muy pequeño y con pocos conflictos. Aún así, cuando se producía alguno, se reunía a los alumnos implicados en una clase junto con un profesor para así poder tratar de solucionar el problema conjuntamente. Normalmente con una sola reunión se acababa por solucionar el problema, aunque si eran necesarias más reuniones, se llevaban a cabo a lo largo de la semana. Ningún conflicto perduró más de una semana entre los compañeros del centro y creo que se debió a la gran labor que desempeñaban los profesores a la hora de inculcarnos valores como el respeto o la tolerancia.

Sin embargo, al pasar al instituto el panorama cambió notablemente. Al ser un centro constituido por muchos alumnos, contábamos con un aula de convivencia, aunque era llamada por todos, tanto profesores como alumnos, sala de guardia. Se trataba de un aula en la que siempre se encontraban varios profesores que tenían hora libre. A la "sala de guardia" se enviaba a cualquier alumno que molestara a sus compañeros en clase o tuviera un mal comportamiento para que realizara allí sus tareas a la vez que reflexionaba sobre su situación. Por otro lado, los casos más graves recibían amonestaciones y partes y eran enviados directamente ante el jefe de estudios o el director del centro. Además, contábamos con una comisión de sancionados que tenía lugar los lunes. Todos aquellos que acumularan una serie de faltas se verían obligados a quedarse durante una hora más en un aula junto con un profesor al finalizar las clases.

Por otro lado, contábamos con un club de mediación, formado por algunos alumnos del centro que colaboraban con la psicopedagoga a la hora de solucionar conflictos entre dos o más alumnos del centro.


Para finalizar aquí dejo varios enlaces a la normativa de referencia de este tema así como otro que nos proporciona un ejemplo del funcionamiento de un aula de convivencia:

Decreto 233/2004

Orden 31 marzo 2006

Orden 12 septiembre 2007

Decreto 39/2008

Aula de convivencia

Práctica 7

En esta práctica tenemos que meternos en la piel de un tutor de un centro educativo.

En primer lugar se realizará la programación de las sesiones de tutoria y de los contenidos que consideremos básicos a desarrollar en el PAT. 

En mi opinión, las tutorias deberían estar incorporadas en el horario de los estudiantes, dedicando una hora semanal a reunirse con sus respectivos tutores de grupo. Además, considero que es muy importante tratar en ellas aspectos como el respeto tanto entre los compañeros como con los profesores y personal del centro. También añadiría el desarrollo de hábitos saludables, de limpieza y orden en clase y normas de convivencia. Sin estos tres últimos aspectos, el ambiente del aula no sería el propicio para que los alumnos obtuvieran unas buenas calificaciones y desarrollaran al máximo sus capacidades. 

Por mi experiencia personal, puedo decir que tanto en mi centro de primaria como de secundaria los criterios de orden y limpieza estaban muy claros. En el caso de mi colegio de primaria, recuerdo que en el aula de infantil se motivaba a los niños a recoger las mesas y limpiarlas mediante el uso de canciones. De esta forma los alumnos aprendían a realizar esta tarea de forma divertida.

Por otro lado, uno de los aspectos que también se tratan en las tutorias es el proporcionar ayuda al alumnado a la hora de organizarse el trabajo y el estudio. Por mi parte, dedicaría algunas sesiones de tutoría a enseñar a los alumnos algunas técnicas de concentración a la hora de estudiar y también técnicas de relajación a la hora de enfrentarse a exámenes ya que, como todos sabemos, los nervios nos pueden jugar malas pasadas. También considero muy importante el fomentar el uso de las agendas escolares entre los estudiantes ya que de esta forma se pueden organizar mejor a la hora de realizar las diversas tareas propuestas en clase. En mi caso, en la educación secundaria (3º y 4º ESO) asistí en algunas horas de tutoría a unas charlas que trataban sobre hábitos que nos pueden servir a la hora de estudiar o preparar exámenes, como por ejemplo la toma de notas en clase y la realización de resúmenes y esquemas. Para ser sincera, considero que es un error el recibir estas indicaciones a esas alturas de la secundaria ya que en ese momento muchos estudiantes ya tienen fijados sus propios métodos. Por ello, creo que puede ser muy interesante proporcionar este tipo de información en primaria, siempre respetando los métodos propios de cada persona.

Otro aspecto que recoge el PAT es la implicación y la colaboración de las familias en la educación de los niños. A parte de las reuniones de los padres con los tutores de sus hijos, es necesario que se realicen actividades conjuntas entre los alumnos, sus padres y los profesores del centro. Se podrían realizar excursiones con la participación de los padres o actividades deportivas. En mi caso, en el colegio se realizaron diversas excursiones en las que pudieron participar nuestros padres, como una visita a la montaña o la celebración del "Día de la mona". En esta última actividad, hicimos un paseo por el campo hasta llegar a una finca dónde paramos a merendar y se llevaron a cabo diversos juegos en los que también participaban nuestros padres y profesores. Además, en los festivales que se celebraban en el colegio también era siempre fundamental la colaboración de los padres.
Por otro lado también se podrían llevar a cabo, como he dicho antes, actividades deportivas con la colaboración de los padres de los alumnos. Recuerdo haber organizado en el colegio algunos partidos de baloncesto de padres y profesores contra alumnos. A pesar de la clara diferencia de altura, siempre ganábamos los alumnos.

Por otro lado, en clase he elaborado con mi grupo de trabajo una serie de normas que ayuden a favorecer la creación y desarrollo de hábitos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula. Son las siguientes:

1. Semanalmente son elegidos dos alumnos encargados de subir sillas, bajar persianas y limpiar pizarras.
2. Cada día un niño se encarga de escribir la fecha en la pizarra y pasar lista.
3. Una hora a la semana le tocará a un grupo diferente limpiar el patio (recoger papeles...).
4. Se pondrá a disposición del alumnado el material deportivo del centro en las horas de patio, siempre controlado por alumnos de 5º y 6º.
5. Todos los días al volver a clase por la tarde los alumnos utilizarán el fluor bucal para enjugarse la boca.
6. Para mejorar la convivencia en el aula, se propone la actividad de poner un cajón en el que cada alumno tiene su propio sobre, Cada día todos los alumnos tendrán que poner un mensaje destacando lo positivo de un alumno, y así repetirlo con todos sus compañeros.
7. Al entrar y salir del aula los alumnos irán de forma ordenada, en fila y sin armar alboroto.
8. Los alumnos que se utilicen el comedor escolar deberán traer los artículos correspondientes para realizar su higiene personal (cepillo de dientes, toalla, etc).
9. Será obligatorio llevar "babi" tanto en clase como en el patio.
10. Después del recreo los alumnos deberán lavarse las manos antes de entrar a clase.
11. Se proponen charlas para concienciar al alumnado de la lucha contra el bullying.
12. Realizar trabajos grupales para fomentar la buena convivencia entre los alumnos del grupo.
13. No se permitirá el uso de dispositivos electrónicos en clase.
14. Si se toma prestado algún material de la clase, al finalizar su uso, se devolverá al sitio que le corresponde.
15. Se deberá cuidar de forma adecuada el material del centro. En caso de desperfecto, se deberá reponer el material dañado.
16. En en aula se participará mediante turnos de palabra, respetando las palabras de los otros compañeros.
17. Se deberán justificar de forma adecuada los retrasos o ausencias a clase al tutor de cada alumno.
18. Cualquier falta de respeto a otro compañero, profesor o trabajador del centro conllevará una sanción.
19. En las clases de educación física, los alumnos deberán llevar sus propios neceseres de aseo.
20. En el caso de que algún niño incumpla alguna de las normas propuestas anteriormente, deberá pasar el tiempo que se estime según el caso en el aula de convivencia.

Para finalizar la entrada, dejo algunos enlaces que pueden ser de interés:

Métodos de estudio
Técnicas de relajación
Métodos para afrontar exámenes

Tema 7: Orientación educativa, Plan de Acción Tutorial.

El pasado miércoles día 4 de noviembre vimos en clase el tema 7, el cual hace una profundización en el PAT, tratado con anterioridad en otros temas.

Como ya sabemos, el Plan de Acción Tutorial es un instrumento de convergencia docente constituido por un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implica a todos los profesores del centro. Es necesario revisarlo anualmente para poder buscar posibles mejoras, siempre mediante el consenso. Esto se realiza así ya que si durante un curso se observa que los criterios establecidos no dan los resultados esperados, será necesario modificarlos. En cualquier CEIP será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica, mediante el asesoramiento de otros órganos y deberá contemplar las características y la situación personal de todos los alumnos y su posible necesidad de un apoyo específico. Cada alumno es diferente del anterior, por lo que es necesario que cada uno reciba una atención adaptada a su situación.

Por otro lado, en el PAT se deberán planificar actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado que favorezcan su adaptación e integración al centro. Además se dará especial importancia a la coordinación entre las familias y el propio profesorado.

Por lo que se refiere al ámbito de trabajo con el alumnado, el Plan de Acción Tutorial es el encargado de coordinar la adaptación de los alumnos que se incorporen en infantil o de aquellos que inician la primaria, en definitiva, de cualquier alumno que cambie de etapa, sea nuevo en el centro educativo o que tenga problemas a la hora de relacionarse con sus compañeros. En mi caso, el colegio dónde cursé la primaria recuerdo que contaba con tutores que se encargaban de introducir de forma progresiva a alumnos nuevos que provenían de otros países y no entendían del todo nuestro idioma.

Además, entre sus responsabilidades también se encuentra el fomentar la cohesión del grupo-clase mediante la organización de actividades conjuntas, la realización de horas de tutoría y el desarrollo de la capacidad del alumnado de ejercer la justicia para conseguir un ambiente de paz social. Recuerdo que en el instituto en algunas horas de tutoría realizábamos tribunales de convivencia. Cada alumno del grupo debía otorgar un punto positivo a un compañero y otro negativo a otra persona justificando sus elecciones. Al final del tribunal la persona que había recibido más puntos positivos obtenía una recompensa y aquel con más puntos negativos un "castigo". En una ocasión gané el tribunal y mi premio fue 1 punto más en un examen de matemáticas ya que mi tutora me impartía dicha asignatura.

Pero sus competencias no acaban aquí, el PAT también se encarga de promover la igualdad en el centro, proporcionar técnicas de estudio y aprendizaje, desarrollar hábitos básicos de limpieza, higiene, orden, normas de convivencia, la concienciación de un buen uso de los recursos naturales o la educación para la salud. En mi centro de primaria durante un trimestre seguimos una actividad que consistía en seguir una tabla de alimentos para llevar al almuerzo y así seguir una dieta equilibrada (lácteos, frutos secos, bocadillo, y fruta dos veces a la semana).

Por otro lado, y pasando al ámbito de coordinación con el profesorado, se llevarán a cabo sesiones de evaluación del alumnado de las diferentes tutorías (al menos una vez al trimestre) y se procederá a la elaboración de las adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado (en este caso la reunión tendrá lugar en junio o septiembre). Además, el PAT y el conjunto de profesores participarán en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el centro.

Como he dicho antes, el Plan de Acción Tutorial también colabora con las familias de los alumnos mediante la realización de reuniones periódicas para informarlas de la atención que reciben sus hijos, establecer compromisos de actuación facilitar información sobre los procesos democráticos del colegio, en definitiva, para favorecer el contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos. Considero este punto muy importante, porque una buena comunicación con las familias es esencial para mejorar la atención que reciben los alumnos y así buscar soluciones a los posibles problemas encontrados. Tanto en primaria como en secundaria los profesores se ponían a menudo en contacto con mis padres, ya fuera mediante reuniones conjuntas con todos los padres de los alumnos de clase, reuniones privadas o llamadas de teléfono para informarles de mi progreso educativo.

Por último, los instrumentos que forman parte del PAT son, entre otros, el Cronograma de Acción Tutorial, los protocolos de adaptación o la Orden de Evaluación en Primaria.

Para finalizar, dentro del ámbito de trabajo del PAT (a nivel de alumnado, familias y profesores) se debe tener en cuenta el DECRETO 39/2008. A continuación dejo el enlace para poder acceder a dicho Decreto. Además, adjunto otros dos enlaces, uno nos dirige a una web que nos proporciona más información sobre la importancia del PAT y en el segundo podemos ver el desarrollo de este plan que se lleva a cabo en la universidad de Alicante.

DECRETO 39/2008

Importancia de las tutorías

El PAT en la UA

Práctica 6: ¿Soy líder?

En esta práctica mis compañeros de clase y yo tuvimos que realizar dos tests que contenían una serie de preguntas que nos ayudaban a conocer si teníamos cualidades de líderes o no. Los resultados del primero mostraron que la gran mayoría de nosotros éramos unos buenos líderes, sin embargo, el segundo test ya redujo más el número de ellos en clase.

Centrándonos en el primer test, aquellos que habían obtenido una puntuación de entre 0 - 16 puntos, que si no recuerdo mal, no hubo ningún caso, se decía que no tenían faceta de líderes. La puntuación que iba de 16 - 30 pertenecía a aquellos que iban por el buen camino, pero que todavía no eran unos buenos líderes. Por último, de aquellos que habían obtenido una puntuación igual o mayor a 30 (en mi caso fueron 42 puntos) se decía que éramos líderes natos y teníamos una influencia positiva sobre los demás.

Por lo que respecta al segundo test, para los que la puntuación no superaba los 19 puntos se decía lo siguiente: no es líder, carece de dotes de mando y le falta sentido de la responsabilidad. Tiene las ideas poco claras, es débil y maleable pero acepta decisiones ajenas.
La puntuación comprendida entre 20 - 40 puntos pertenecía a aquellos que no tenían una actitud ni líder ni pasiva. Tenían iniciativa propia pero no influían lo suficiente en los demás.
En último lugar, 40 o más puntos (yo obtuve 46) significaban el ser líderes natos, personas con dotes de mando, seguros de nosotros mismos, con iniciativa e influencia en los demás.

Pasando ahora a comentar los resultados que obtuve en esta práctica, he de decir que me sorprendieron en cierto modo. No esperaba encontrarme de lleno en la franja de puntuación de "los líderes natos" en ambos tests, sino más bien en la franja intermedia, eso sí, con una puntuación cercana a la de los líderes. Creo que no soy una líder en todos los aspectos posibles, ni tampoco en todas las situaciones. A la hora de realizar trabajos grupales sí que me considero líder, ya que suelo ser yo la que toma la iniciativa de la forma de trabajo que vamos a emplear, reparto tareas y me preocupo de que todo esté en orden. Además, mis compañeros siempre suelen aceptar mis ideas y me piden consejo. Cabe decir que yo también estoy abierta a sus propuestas y modificaciones, siempre y cuando sean beneficiosas para el grupo.
Sin embargo, no me considero líder a la hora de ser la referencia de un grupo mayor de personas, como por ejemplo una clase. Personalmente creo que debo mejorar ese aspecto.

Me gustaría acabar diciendo que si hubiera realizado esta práctica algunos años atrás, mi puntuación habría sido mucho más baja, ya que en los últimos años he aprendido a sacar adelante mis ideas, a hacerme notar más entre mis compañeros y sobretodo, a confiar más en mi misma.

Aquí dejo los dos tests realizados:

Aquí dejo el enlace que nos conduce a la página dónde podemos encontrar el primer test, así como la puntuación de cada pregunta:

Test de liderazgo

Tema 6: Liderazgo

Podríamos definir el liderazgo como "la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora".

Relacionado con la anterior cita debemos decir que uno de los objetivos claros del PEC es mejorar el clima institucional del centro y con ello, conseguir que los líderes no busquen el beneficio propio, sino convertir las escuelas en organizaciones "que aprenden".

La autoridad no es amistad, es el uso del poder en positivo, es decir, legitimado y aceptado por aquellas personas que lo reciben, alejándonos siempre de la violencia (uso del poder en forma negativa).

Por otro lado, el liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la igualdad de la educación, es más, se ha llegado a demostrar (OCDE, 2009) que los directores con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los mejor preparados en lo que a cuestiones administrativas se refiere.

Siguiendo las líneas de la OCDE, nos dice que es necesario hacer del liderazgo una tarea atractiva, dónde se adquieren las competencias necesarias para redefinir las responsabilidades de cada sujeto. Además, es muy importante crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje, promover el diálogo y compartir tanto las responsabilidades como los resultados. Sin embargo, podemos encontrar dos grandes dificultades a la hora de ejercer de líderes, como son la resistencia del propio profesorado a ser evaluado y la resistencia sindical a la carrera docente.

Algunos de los factores más significativos para conseguir el progreso y la mejora escolar son, entre otros, profundizar en la autonomía del centro para la implantación de mejoras, procurar el compromiso de todos los componentes del centro en el progreso de la escuela, fomentar la formación del profesorado y promover un liderazgo compartido. 

Además, cabe decir que todos tenemos el potencial de ser líderes, sin excepciones. Con ello, un buen líder debe ser un ejemplo a seguir para los demás, alguien capaz de reconocer sus propios errores, evaluar  y revisar su propio liderazgo así como debe saber involucrar en su tarea al resto de miembros de la Comunidad Educativa ya que toda buena organización dispone de más de un líder. También podemos localizar entre sus cualidades el desarrollar planes de gestión de  recursos humanos, promover actividades socio-docentes o el uso de las TIC y saber detectar temas conflictivos a tiempo.

Ampliación:

Personalmente, creo que en mi centro escolar de primaria tuvimos la suerte de contar con un gran grupo de líderes, tanto el conjunto de profesores como el director del centro. Eran personas que nos transmitían seguridad, trabajadoras, emprendedoras y siempre amables y dispuestas a escuchar tanto a los alumnos como a nuestras familias. Fueron ejemplos a seguir para todos nosotros, sobretodo en mi caso, ya que si estoy estudiando la carrera de Educación Primaria, es en parte porque me gustaría ser una profesora como la que tuve en el colegio, alguien que por muchos años que pasen, es imposible olvidar. Nos transmitía ganas de aprender, de trabajar, de creer en nuestras posibilidades.

Pero no sólo los profesores o el director eran ejemplos a seguir en mi centro, sino también los alumnos de último curso, aquellos a los que todos nos queríamos parecer y de los que aprendimos muchas cosas que, cuando mi grupo y yo ocupamos su lugar, nos ocupamos de transmitir a los pequeños.

Como he dicho antes, todos tenemos la capacidad de ser líderes, pero nos toca a nosotros elegir qué tipo de líder queremos ser.

Para finalizar a continuación dejo en enlace de un vídeo relacionado con el tema tratado en esta entrada así como unos links que nos llevan a más información sobre el liderazgo en los centros educativos:

https://www.youtube.com/watch?v=rDoSNmh0S5s

Liderazgo y mejora

OCDE

Práctica 5: Admisión de alumnos

Después de haber visto el tema 5, el cual nos hablaba de los procesos que se siguen a la hora de la asignación de plazas en los distintos centros, en esta práctica debemos realizar un baremo de la puntuación que conseguirían dos alumnos que optan a plaza en un centro y decidir quien la obtiene, si María o Rubén. 

Empezando por María podemos observar lo siguiente:

• Tiene un hermano en 5º con una discapacidad física del 20%. Además tiene dos hermanas en el Instituto que le correspondería a dicho centro de Infantil y Primaria. Sumaría 8 puntos por la primera hermana y 3 por la segunda, además de 3 puntos por la discapacidad de su hermano. Con ello obtendría por este apartado 14 puntos.

• El domicilio familiar/laboral del padre está en el área de influencia del centro mientras que el de la madre que tiene la custodia de los hijos en el área limítrofe. Obtendría 2 puntos ya que debemos tener en cuenta el domicilio de quien tenga la custodia del alumno, en este caso la madre.

• Trabajo de los padres: La madre es trabajadora del centro. El padre tiene una minusvalía visual del 25%. Se le proporcionan 5 puntos por el trabajo de la madre y otros 3 por la discapacidad de su padre.

• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional. Renta media-alta. En este caso a María se le otorgarían 0 puntos.

• Se presenta documentación sobre la separación de los padres y la necesidad de utilizar el comedor escolar. Por estas dos circunstancias específicas obtendría 2 puntos.

Con todo ello, los puntos totales de María serían los siguientes:

14 + 2 + 5 + 3 + 2 = 26 puntos

Pasando ahora a analizar el caso de Rubén, encontramos lo siguiente: 

• Tiene un hermano en 3º de primaria con una minusvalía física del 76% y dos hermanas en 5º de primaria. Se le otorgarían 11 puntos por la discapacidad de su hermano y ser alumno del centro, y otros 3 puntos por cada hermana. En total 17 puntos.

• Domicilio familiar/laboral: en el área limítrofe a la zona de influencia del centro. Obtendría 2 puntos.

• Los padres trabajan pero ahora está la mamá de permiso por maternidad. Se le proporciona 1 punto por la maternidad de su madre.

• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional, renta alta. Al igual que en el caso de María, Rubén no obtendría ningún punto en este apartado. 

Si sumamos todos los puntos obtenidos por Rubén, tenemos los siguientes: 

17 + 2 + 1 = 20 puntos

Debido a que el centro sólo dispone de una plaza vacante, esta se ofrecería a María, ya que su puntuación es mayor que la de Rubén.

Para acabar con este quinto tema, dejo aquí el enlace de la página de la Generalitat, donde podemos consultar los protocolos de admisión de alumnos que se sigue en distintos niveles:

Admisión (Generalitat)

Práctica 4: Programación de contenidos.

Hace unos días mi grupo y yo acabamos de realizar la práctica 4. Si la comparamos con las otras que hemos hecho, esta nos ha costado mucho más de llevar a cabo y le hemos tenido que dedicar varias sesiones para finalizarla. En ella debíamos ponernos en la piel de un grupo de profesores de 1º de primaria y realizar la programación de los diversos contenidos. 

En primer lugar tuvimos que establecer el total de días lectivos del curso 2015/16 así como el número de semanas. Al principio hubo mucha confusión en este punto debido a que no conseguíamos cuadrar los días ya que al total debíamos restarle un margen de días para imprevistos y actividades que no estaban incluidas dentro del programa. Finalmente, el resultado fue el siguiente: 

Seguidamente nos dispusimos a elaborar el horario de clases de la semana. También aquí nos costó un poco realizar la distribución de las asignaturas ya que debíamos tener muchas cosas en cuenta como la dificultad de las materias, las horas de comida, el cansancio de los alumnos, las horas y días en los que podrían prestar más atención, etc.

Por otro lado en mi grupo de trabajo escogimos dividir las clases en sesiones de 45 minutos ya que consideramos que de esta manera es más fácil para el alumno mantener la atención. Personalmente, creo que nuestra elección fue la más acertada ya que clases de 60 minutos para niños tan pequeños pueden llegar a ser realmente difíciles de sobrellevar. En mi caso, mis sesiones de trabajo eran de una hora. En asignaturas como inglés, plástica o educación física, era más fácil mantener la atención en clase, sin embargo, asignaturas como matemáticas eran difíciles de "aguantar" durante una hora en primaria. Con todo esto, la distribución final del horario de mi grupo fue la siguiente: 

Por último, tuvimos que distribuir los diferentes contenidos de la asignatura de ciencias sociales a lo largo de todo el año académico. Fue aquí donde más dudas nos saltaron y más problemas encontramos. A medida que intentábamos repartir los contenidos veíamos que nos quedábamos cortas de días o por el contrario nos sobraban varias semanas, todo debido a un malentendido. Por ello tuvimos que rehacer la distribución varias veces hasta que conseguimos una que nos cuadraba con el total de semanas y días lectivos.

Como conclusiones finales podría añadir que esta ha sido con diferencia la práctica que más nos ha costado, tanto por tiempo invertido como por los problemas que nos fueron surgiendo mientras la realizábamos. Sin embargo, después de varios intentos y de poner esfuerzo por parte de todas, conseguimos sacarla adelante.

Ampliación: 

He podido encontrar mi horario de uno de los cursos de primaria, pero no he podido saber a qué curso pertenece.. Era el siguiente:

- Lunes: Conocimiento del medio, lectura y educación física.

- Martes: Lengua y música.

- Miércoles: Matemáticas y lectura.

- Jueves: Valenciano y Pretecnología.

- Viernes: Inglés y religión.

Aquí dejo algunos enlaces de interés:

http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/primaria/907-organizando-un-aula-activa-i-proyectos

http://rosafernandezsalamancaprimaria.blogspot.com.es/2013/09/organizacion-del-aula-de-primero.html

http://libros.um.es/editum/catalog/book/1371

Tema 5: La admisión y la organización del alumnado.

Este tema, como bien indica su nombre, nos habla de los criterios que siguen los centros a la hora de admitir a sus alumnos. Aunque algunos de los puntos de los que se ha hablado en clase ya los conocíamos o al menos nos sonaban, es necesario decir que han habido algunos aspectos que han sorprendido a varias personas ya que no les constaba que se tuvieran en cuenta en la tarea de admisión.

Para hablar de ello hemos partido de la Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006 y del DECRETO 42/2013. 

Empezando a comentar los aspectos que recogen, encontramos que si el centro no consta de suficientes plazas, el proceso de admisión se regirá por la existencia de hermanos estudiantes del centro, familiares que trabajen en él, la proximidad del domicilio o del puesto de trabajo al lugar dónde se localice el colegio (en el caso de que los padres o tutores legales vivan en domicilios distintos se tendrá en cuenta el de aquel que tenga la custodia del alumno), las rentas anuales y la posible discapacidad del alumno (en el caso de contar con alumnos discapacitados se podrá aumentar en un 10% el ratio de la clase) etc. Además, la LOE dice textualmente: "no puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social", con ello se garantiza el derecho de educación, igualdad y libertad.

Por otro lado, en el caso de la existencia de alguna duda ante la veracidad de los documentos presentados, los centros pueden solicitar datos fiscales para verificar la autenticidad de los mismos.

Por otro lado, en los centros privados concertados que imparten diversas etapas educativas, no es necesario volver a pasar por el proceso de admisión al pasar de una etapa a otra de nivel superior.

Por lo que se refiere a los centros públicos adscritos a otros centros, tendrán sus alumnos mayor puntuación a la hora de entrar a un centro al que está adscrito que un alumno que venga de un centro no adscrito.

En el caso de que después de haber pasado por los criterios que he comentado anteriormente se hubiera producido un empate, se procederá a realizar un sorteo ante el Consejo Escolar del centro.

Además, y un punto que considero muy importante, es que las familias tienen el derecho  de presentar las solicitudes en los centros que deseen (una única solicitud por centro), siendo sus solicitudes tramitadas en todos ellos.

En cuanto a la asignación de plazas, la puntuación obtenida por cada alumno después de haber pasado por los diversos criterios decidirá el orden de admisión. En el caso de no obtener plaza en el centro indicado como primera opción, pasaría a aquel seleccionado en segundo lugar y así sucesivamente. Si no obtuviera plaza en ninguno de los centros solicitados se le ofertará plaza en el centro con plazas vacantes más próximo a su domicilio.

Una vez expuestas las listas provisionales de admisión, se podrá proceder a interponer una reclamación que deberá ser estudiada por el centro. 

Los alumnos con mayor puntuación serán los primeros en obtener plaza en el centro solicitado.

Ampliación: 

En mi caso, aunque conocía la mayoría de los criterios de admisión, no tuve problemas al escoger centro de educación primaria y ser admitida en él. Estudié la educación primaria en el Colegio Público de Pusol de Elche. Se trata de un centro muy pequeño localizado en el corazón del campo de esta ciudad, rodeado de palmeras y huertos. Cuando yo estudiaba allí, no había problema a la hora de admitir a los alumnos que solicitaran plaza ya que a penas éramos 30 estudiantes en total, y por lo tanto, habían muchas plazas vacantes. Sin embargo, en los últimos años ha adquirido mucho prestigio al ser reconocido por la UNESCO debido a la tarea que realiza junto con el Museo etnológico de Pusol, que forma parte de la misma escuela y del que los alumnos del colegio son los propios guías. Por ello, actualmente cuenta con más de 100 alumnos, estando así completa la capacidad de este pequeño centro y teniendo que aplicarse los criterios que he expuesto en la primera parte de esta entrada para la admisión de los alumnos.

Aquí dejo los enlaces al Museo Escolar de Pusol, al DECRETO 42/2013 y a una web donde podremos encontrar más información:

DECRETO 42/2013

Museo Escolar de Pusol

Admisión de alumnado